教学经历、
爱好特长、
个人性格、
决心趋向、
其它要求： |
我的一次教学经历
当我拿着一本教科书，一本教案和一只粉笔走上三尺讲台，对着教案，照本宣科的时候，学生的注意力不集中了，上课也不认真了．．．．．．
初为人师，总觉得“好为人师”是一个褒义词，便一味地“好为人师”－－总想竭尽自己之所能为学生讲个明白，说个透彻。渐渐地，发现自己的苦口婆心并未被学生接受。你讲的再透彻，他们也不以为然。既然这样，那我就少说，让学生多说，总做得到吧！
一次偶然的机会，我发现利用学生的好胜心，扣住教材的关键点，利用教材为载体，通过老师创造问题，创造情景，也就是“问题—发现”型学习模式，能促使学生积极探索，主动学习，适时发展。
那是一节一年级的英语课——
T：I can swim. Can you tell me what can you do ?
T：S1,Can you swim?
S1：Yes,I can.
T：S2,Can you dive?
S2：Yes,I can.
学生们踊跃回答。
T：Do you want to know what can I do?
话音刚落，只见学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能进一步了解自己的老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。我请了一位平时表现中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片，模仿着我刚才说的话，问起来“Miss ye,Can you dive?”。没想到，他竟然是位英语高手，他几乎很少发言，上课小动作不断，我曾搞过突然袭击，他也总是一言不发。今天，他破天荒地举了手，我有些狐疑地叫他试试，没想到他竟然讲得非常正确、流利。课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该过于主观地看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，应给每位学生施展才能的机会。台下的同学积极举手，踊跃发言。很多同学还自然而然地将以前学过的句型用了起来，询问起我的喜好来，这让我欣喜不已。
学生在短短的时间内就掌握了今天要学习的内容，我不得不佩服学生的理解能力，原来，利用学生的好奇心，好胜心，让学生主动探索，引发他们的积极性和主动性，最大限度地给学生提供参与的机会，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事，不知不觉就达到了教学目标。
其实，外语学习的首要任务应该是“学”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。
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